貴陽教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)告訴你如何在十分鐘內(nèi)設(shè)計教案？
在教師面試的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)拿著答題紙無法設(shè)計出相應(yīng)的教案，甚至經(jīng)常出現(xiàn)知識點(diǎn)不清楚，思緒凌亂，重難點(diǎn)不突出，銜接僵硬等等問題。究其根本就是不會設(shè)計教案。在備課環(huán)節(jié)，都有給一張A4紙讓你設(shè)計教案，那如何在10分鐘內(nèi)快速設(shè)計出教案呢?今天我們就從以下幾方面出發(fā)。
第一步：瀏覽答題紙，從答題紙中尋找靈感。
答題紙作為試講的依據(jù)，很多考生經(jīng)常忽視答題紙的作用，或者不懂如何從答題紙中提取有用的信息。當(dāng)你拿到答題紙時，先確保掌握重點(diǎn)知識，了解每一部分主要講授的是什么內(nèi)容?？梢越o每一段落或者每一小節(jié)用一句話歸納，提取主干。隨后，將提取的主干依次列出，根據(jù)試講時長確定講解內(nèi)容的先后順序，建議跟答題紙的順序一致。建議多選取核心知識點(diǎn)講解，這是比較能彰顯能力，較為出彩的。部分考生無法把握重難點(diǎn)，那應(yīng)該如何確定呢?從哪里挖掘呢?對于這點(diǎn)可以從出現(xiàn)篇幅較大的、一些黑體字的，標(biāo)題，課后習(xí)題圍繞某個重要知識點(diǎn)展開的，或者一些重要的圖示等等中提取重點(diǎn)。生物學(xué)科中可以從黑體字、篇幅多少、圖示等等中尋找，比如《細(xì)菌》中花大量的篇幅描述細(xì)菌的結(jié)構(gòu)特征，《光合作用》中用圖具體展示了光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程。或者可以從答題紙中的基本要求中提取，特別是關(guān)于內(nèi)容講解方面的。這些都是可以做為重點(diǎn)進(jìn)行講解的。
了解內(nèi)容，確定重點(diǎn)后，需按照一定的思路：導(dǎo)入、新課講授、鞏固、小結(jié)作業(yè)依次在答題紙中尋找，完善教案。導(dǎo)入，可以從答題紙的最開始的部分尋找，或者用相關(guān)聯(lián)的知識引入。比如河北少兒版《兩棲類與爬行類》中“身邊事”導(dǎo)入，可以展示自己采集的青蛙、收集的蜥蜴圖片，描述采集的故事，順勢引入課題，像這種是從開頭提取作為切入點(diǎn)是常用的方法。也可以用復(fù)習(xí)的方式進(jìn)行導(dǎo)入，如《光合作用》，之前學(xué)生了解了基本的知識清楚知道植物能將二氧化碳和水轉(zhuǎn)化為葡萄糖，與現(xiàn)在所學(xué)光合作用的具體過程相關(guān)聯(lián)引入課題。對于新課講授，采用段落或者小標(biāo)題歸納成主干的方式，按照相對應(yīng)的方式進(jìn)行講解。以《細(xì)菌》這課為例，提取主干依次是：細(xì)菌的形態(tài)、細(xì)菌的結(jié)構(gòu)特征、細(xì)菌的繁殖。根據(jù)這三點(diǎn)進(jìn)行講解。接著是鞏固環(huán)節(jié)，鞏固的形式是可以多樣的，做游戲，角色扮演，容易混淆的知識點(diǎn)對比等等。最后是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)，小結(jié)是將整個內(nèi)容進(jìn)行回顧，作業(yè)可以布置完成課后習(xí)題、思考更有深度的問題，進(jìn)行知識的延伸、動手制作模型、或者將還有部分沒講完的內(nèi)容作為課后作業(yè)都是可以的。
具備了一定的思路，需要選用適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式體現(xiàn)，設(shè)置具體的環(huán)節(jié)，進(jìn)行潤色。表現(xiàn)形式是多種多樣的，多媒體，講故事，講授等等。比如，導(dǎo)入可以采用多媒體，如圖片，視頻;或者是通過講授的方式進(jìn)行。新課講授是較為核心的部分，內(nèi)容的展現(xiàn)視情況而定。生物中多采用模型觀察、動手操作等方式講授新課，如高中生物《細(xì)胞核—系統(tǒng)的控制中心》，可以先出示細(xì)胞核模型，觀察整體的形狀，膜上有什么特點(diǎn);隨后可以讓學(xué)生拆一拆模型，再度觀察核內(nèi)的結(jié)構(gòu)，通過此類活動可以較好地引出細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)，也更為直觀生動地展現(xiàn)。當(dāng)然，還可以用一些例子，圖片讓他們感受相關(guān)的特征，由此引出所要講授的內(nèi)容。比如初中生物《細(xì)菌》的形態(tài)，就可以展示多種不同細(xì)菌的形態(tài)的圖片或者裝片，讓學(xué)生明白細(xì)菌主要有桿狀、球狀、螺旋狀等形態(tài)?；蛘撸梢杂靡恍┯螒?、活動等展開。如初中生物《合理營養(yǎng)與食品安全》，講授平衡膳食寶塔的內(nèi)容時，可以嘗試讓學(xué)生給谷物類、果蔬類、肉類、蛋白質(zhì)類、油脂類小組內(nèi)部進(jìn)行排序，討論日常攝入量的大小，讓學(xué)生在活動中感受平衡膳食寶塔有五類物質(zhì)，攝取量由上至下依次增多。鞏固環(huán)節(jié)多采用老師問學(xué)生答或者學(xué)生做的形式展開，這種多是一種比較常規(guī)的。當(dāng)然，也可以用游戲、活動的形式來進(jìn)行。小結(jié)作業(yè)方面較為單一，主要以學(xué)生總結(jié)，老師補(bǔ)充的方式進(jìn)行總結(jié)。作業(yè)一般是口頭布置為主。表現(xiàn)形式多樣，需要考生根據(jù)具體內(nèi)容具體設(shè)計。
第二步：活動安排多元化操作，增加層次感。
在試講中常用的活動方式有兩種，提問和小組討論。在寫教案的過程中可以用問題的形式依次寫具體步驟。那應(yīng)該如何去提問呢?多采用的是將答題紙中的陳述句換成疑問句，設(shè)置疑問的點(diǎn)是較為核心的內(nèi)容，不要無效的提問。比如《細(xì)菌》這節(jié)課，細(xì)菌的形態(tài)有桿狀、球狀、螺旋狀，改成問句——細(xì)菌的形態(tài)能分成哪幾種呢?如果全程提問是比較單一的，這時需要的就是另一種形式——小組討論。小組討論多用于探究性活動，或者較難的問題。比如通過模型觀察細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)，就可以采用小組的形式。小組討論需要在討論前提出問題，安排時間，分組情況等。時間需根據(jù)活動或者問題的操作難易程度決定，能體現(xiàn)一定的層次性。分組也是視活動或者問題的難易程度而定的，簡單的同桌兩人，難得是四人一組都可以。
第三步：增加過渡語，促使銜接自然。
這一步是在前兩步都相對較熟練完善的基礎(chǔ)上的加分項目，或者說還有較為充裕的時間基礎(chǔ)上的再完善。在銜接這個問題上，較多的考生由于經(jīng)驗(yàn)不豐富，經(jīng)常出現(xiàn)一些銜接生硬的問題，如“學(xué)完了這些結(jié)構(gòu)，我們來看一看細(xì)胞核的功能”等。對于這類問題，可以采用呈上啟下的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)折，或者加入提問的方式進(jìn)行。所以可以換成“我們已經(jīng)了解了細(xì)胞各部分的結(jié)構(gòu)了，都說結(jié)構(gòu)決定功能，那細(xì)胞核的功能是什么呢?各部分結(jié)構(gòu)又有哪些功能呢?”這樣銜接相對更為連貫，恰當(dāng)。
今天寫的“如何在十分鐘快速設(shè)計教案”只是提供一種思路和方法，不是拿著方法就直接上考場操作就一定能過關(guān)。臺上一分鐘，臺下十年功，若想要在考場上快速寫出教案同樣需要下一定的功夫，不一定需要“十年功”，但也需要一定的時間進(jìn)行篇目的練習(xí)。但在這里提供的方法能幫助你花少量的時間，效率翻倍。
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