2023年貴州貴陽教師培訓機構(gòu)模擬試題：全方位練習
1.下列哪種課程觀沒有體現(xiàn)“學習者是課程主體”的思想( )。(單選)
A.課程即知識
B.課程即活動
C.課程即經(jīng)驗
D.課程即復雜會話
2.隱性課程是( )。(單選)
A.通過正式教學進行的
B.在課程計劃中反映的
C.始終促進教學目標的實現(xiàn)
D.對學生的知識、情感等方面起潛移默化的作用
3.按由易到難、由簡到繁的順序編排課程內(nèi)容，這種組織方式屬于( )。(單選)
A.橫向組織
B.水平組織
C.縱向組織
D.綜合組織
4.課程計劃首先要解決的問題是( )。(單選)
A.課程設置
B.教學時數(shù)
C.課程開設順序
D.學年編制和學周安排
5.課程表又稱為課表，是幫助學生了解課程安排的一種簡單表格，在安排課程表時應充分考慮各門學科之間相互影響的性質(zhì)和特點，這說明課程表的安排應遵循( )。(單選)
A.主觀性原則
B.針對性原則
C.局部性原則
D.遷移性原則
6.課程實施的取向包括( )。(多選)
A.目標取向
B.忠實取向
C.相互調(diào)試取向
D.創(chuàng)生取向
7.下列關于目標評價模式描述正確的是( )。(多選)
A.評價除了要關注預期的結(jié)果之外，還應關注非預期的結(jié)果
B.評價的目的不是為了“證明”，而是為了“改進”
C.它只關注預期目標，忽視了其他方面的因素
D.它的優(yōu)點是操作簡單，又容易見效
8.新的評價體系打破唯一，倡導多元和創(chuàng)新，體現(xiàn)出評價體系靈活性的特點。( )(判斷)
9.教師尊重和贊賞學生就是要贊同學生的所有行為。( )(判斷)
10.請結(jié)合“以人為本”的學生觀說一說當學生犯了錯誤時應該怎樣對待?(論述)
1.【答案】A。163gzrsw教育解析：在課程即知識這種觀點支配下的課程通常表現(xiàn)出學科本位和知識中心主義的課程特點，即課程按分科開設，課程體系是以相應學科邏輯結(jié)構(gòu)組織的;課程是外在于學習者個人生活且凌駕于學習者之上的;教師是課程的說明者、解釋者，學生是課程的接受者。違背了“學習者是課程主體”;選項B是經(jīng)驗主義課程論的代表人物杜威提出的，課程應以兒童的活動為中心;選項C課程即經(jīng)驗的突出特點是把學生的直接經(jīng)驗置于課程的中心位置，從而消除了課程中“見物不見人”的傾向，消解了內(nèi)容與過程、目標與手段的二元對立。強調(diào)學生對教學內(nèi)容意義的主觀體驗;選項D課程即復雜會話是美國課程論學者派納的觀點，認為課程是不同話語間的“復雜會話”。學校課程的宗旨在于促使我們關切自已與他人，幫助我們在公共領域成為致力于建設民主社會的公民，在私人領域成為對他人負責的個體，運用智力、敏感與勇氣思考與行動。一旦我們視課程為自己作為公民、作為個人的機會，課程便隨我們的反思、探究與行動而變化，走向我們理念與夢想的實現(xiàn)。課程不再是一個事物，也不僅僅是一個過程。它成為一個動詞、一種行動、一種社會實踐、一種私人的意義、一種公共的希望。課程不僅是我們勞作的場所，也是我們勞作的成果，在轉(zhuǎn)變我們的同時也轉(zhuǎn)變自身。此觀點充分體現(xiàn)了學生的主體性。據(jù)以上描述可知正確答案為A。
2.【答案】D。163gzrsw教育解析：隱性課程指學生在學校情景中無意識地獲得經(jīng)驗、價值觀、理想等意識形態(tài)內(nèi)容和文化影響。也可以說是學校情境中以間接的內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。具有非預期性、潛在性、多樣性、不易覺察性。隱性課程是指在課程計劃之外的、預期之外的對學生起著潛移默化作用的知識內(nèi)容等，根據(jù)隱性課程的含義可知，D選項正確。
3.【答案】C。163gzrsw教育解析：本題考查課程內(nèi)容編排組織形式。在教育史上，最有影響的有縱向組織和橫向組織的原則?？v向組織是指按照知識的邏輯序列，從已知到未知、從具體到形象的先后順序組織課程內(nèi)容。由易到難，由簡到繁是說按照學科的邏輯線索展開，屬于縱向的組織方式。而橫向組織方式打破了學科的知識界限，是按學生發(fā)展階段和需要為依據(jù)來組織的。故此題選C。
選項A，橫向組織，是指打破學科的知識界限和傳統(tǒng)的知識體系，按照學生發(fā)展的階段，以學生發(fā)展階段需要探索的社會和個人最關心的問題為依據(jù)，組織課程內(nèi)容，構(gòu)成-一個個相對獨立的內(nèi)容專題。橫向組織是從發(fā)展心理學關于人的成長過程提出來的。在發(fā)展論者看來，學生生理的、社會的、理智的、情感的發(fā)展，都是按照一定順序由內(nèi)部加以調(diào)節(jié)的。
選項B、D屬于本題干擾項。
排除A、B、D三項，因此此題答案選C。
4.【答案】A。163gzrsw教育解析：課程計劃基本內(nèi)容包括：教學科目的設置、學科順序、課時分配、學年編制與學周安排。其中，教學科目的設置的是課程計劃的首要問題。故本題正確答案為A。
5.【答案】D。163gzrsw教育解析：此題考查的是課程實施的結(jié)構(gòu)。通常情況下，課程表的安排應遵循整體性原則、遷移性原則、生理適宜原則。
第一，整體性原則。在安排課程表的過程中，學校要從全局著眼，統(tǒng)籌安排好課程計劃所規(guī)定的每一門課程，從而實現(xiàn)各門課程功能的協(xié)調(diào)化、整體化，產(chǎn)生最好的教育效果。
第二，遷移性原則。在安排課程表時要充分考慮到各門學科之間相互影響的性質(zhì)和特點，利用心理學上的遷移規(guī)律，促使課程之間產(chǎn)生正遷移，防止負遷移現(xiàn)象的發(fā)生。
第三，生理適宜原則。課程表的安排，還要考慮到學生的生理特點，使學生的大腦功能和體能處于高度優(yōu)化狀態(tài)。
題干中描述的是遷移性原則。故本題答案選D。
6.【答案】BCD。163gzrsw教育解析：課程實施的取向是指對課程實施過程本質(zhì)的不同認識以及支配這些認識的相應的課程價值觀。課程實施的取向集中表現(xiàn)在對課程計劃與課程實施過程之間關系的不同認識上。主要有三種：忠實取向、相互適應取向、課程創(chuàng)生取向。
A項目標取向是課程評價的價值取向，不屬于課程實施的價值取向。
A項不符合題意，故此題選BCD。
7.【答案】CD。163gzrsw教育解析：本題考查的是課程評價模式。目標評價模式是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎上形成的。目標評價模式強調(diào)用明確的、具體的行為方式來陳述課程目標，并以預先規(guī)定界的教育目標為中心來設計、組織和實施評價，從而確定學生通過課程教學所取得的進步，即學生達到教育目標的程度，找出實際結(jié)果與課程目標之間的差距，并利用這種信息反饋作為修訂課程計劃或更新課程目標的依據(jù)。目標評價模式既便于操作又容易見效，所以在很長時間里在課程領域占主導地位。但由于它只關注預期的目標，忽視了其他方面的因素，因而遭到不少人的批評。因此C、D選項符合目標評價模式的觀點與評價。
A選項，斯克里文提出目的游離評價模式，主張把評價的重點從“課程計劃預期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”上來。評價除了要關注預期的結(jié)果之外，還應關注非預期的結(jié)果，更多地考慮課程計劃滿足實際需要的程度。
B選項，該項為斯皮爾伯格對教育評價的見解，他認為評價的目的不是為了證明，而是為了改進。教學評價是為了改進教師的課堂教學，使之能更好地順應學生的學習需要和教師的個人專業(yè)發(fā)展。
綜上所述，AB兩項均不屬于目標評價模式的觀點和評價，故本題選擇CD兩項。
8.【答案】√。163gzrsw教育解析：新課改要求建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度，具體來說要改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。要求打破以成績?yōu)橹行牡脑u價，建立多元的、發(fā)展的、創(chuàng)新型的評價體系。故題干說法正確。
9.【答案】×。163gzrsw教育解析：本題考查新課改教師教學行為轉(zhuǎn)變知識點。教師尊重和贊賞學生，并不是贊同學生的所有行為，對于學生不正確不合法的行為，還是要予以制止，應該尊重學生的人格，維護學生的合法權益，公正地處理問題，用更為寬容的態(tài)度去接納學生的獨特個性行為表現(xiàn)，滿足學生的合理需要。故本題錯誤。
10.【參考答案】163gzrsw教育解析：
學生觀是指教育者對學生的基本看法，新課改倡導的“以人為本”的學生觀要求將學生置于教育的主體地位。堅持以人為本就是以學生作為教育活動的出發(fā)點，一切為了每一位學生的發(fā)展。當學生犯錯后，教師采取的行為應該符合新課改下的學生觀，具體來說有如下觀點：
(1)學生是發(fā)展中的人。第一，學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。第二，學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。第三，學生是處于發(fā)展過程中的人。教師在對待犯錯的學生時要堅信每個學生都是可以積極健康成長的，是有培養(yǎng)前途，是追求進步的。不能因為學生的小錯誤而完全否定學生，要考慮到他的發(fā)展?jié)摿Σ⑶袑嵅扇『线m的方式幫助其發(fā)展，改正錯誤。
(2)學生是獨特的人。第一，學生是完整的人。第二，每個學生都有自身的獨特性。第三，學生與成人之間存在著巨大的差異。教師要認識到學生并不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人，有著自己獨立想法。因而當其犯錯誤時要正視學生的個性差異，先去了解學生的想法再去評判，評判過程中不拿統(tǒng)一的標準和尺度去衡量學生，要根據(jù)學生各個方面的情況因材施教，具體問題具體分析。
(3)學生是具有獨立意義的人。第一，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。第二，學生是學習的主體。第三，學生是責權的主體。當學生犯錯誤時，不將自己的想法強加給學生的，同時也要讓其承擔一定的責任。明白自己享有權利的同時也要履行相應的義務和責任，讓學生學會承擔責任。
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